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了解学情的教学案例

导读:了解学情的教学案例(共6篇)浅谈学情分析的几点经验浅谈学情分析的几点经验课前的学情分析很重要,是你备课、上课成败的重要因素。学情分析应结合你任教的科目,了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握或了解情况、学习习惯与态度等。在教学中,教师要做到了解学生的认知结构,了解学生薄弱点,了解学生的个性特点和兴趣爱好等,这样才能进行有针对性教学,推荐访问:了解学情的重要性 如何了解学情

篇一:《浅谈学情分析的几点经验》

浅谈学情分析的几点经验

课前的学情分析很重要,是你备课、上课成败的重要因素。学情分析应结合你任教的科目,了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握或了解情况、学习习惯与态度等。

在教学中,教师要做到了解学生的认知结构,了解学生薄弱点,了解学生的个性特点和兴趣爱好等,这样才能进行有针对性教学,有的放矢的教学;才能因材施教,科学设计教学过程,灵活使用教学方法,从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢?我常采取过两种分析方法:(1)交谈法 (2)问卷法最好是两种方法结合使用,问卷法比较适合大面调查,设置问题应简洁明了,答案尽量可量化、最好是选择或判断,以方便统计。对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈,掌握真实信息,为备课及教学提供一手资料。

本人就自己在教学中一些其他方法做法谈一谈自己的经验

1.通过“教学观察”了解学情

作为一名有经验的教师,首先要学会“教学观察”技能,掌握学生一举一动,一言一行,所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时,对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知,以获取教学反馈信息的能力,通过教学观察,能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要,学生是否听懂了讲授的内容,学生对教学的态度怎样等;通过教学观察,能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好,哪些还没有完全掌握,存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息,及时对教学作出调整,以减少无效劳动,确保教学活动不偏离预定的教学目标。

教学观察的具体操作方式有;

A:听其言

教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构,设计一些有梯度,有层次,能引起学生共鸣深思的问题,调动学生积极参与课堂,教师可根据学生回答问题情况,及时调整教学设计,调整标高,以期提高课堂效率。

教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情,例如学生兴趣高昂时会激昂陈词,积极参与课堂讨论,按着教师课堂设计,积极思考回答问题,甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣,他们会沉默不语或者窃窃私语。

教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果,问题所在。

B:观其行

学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现:发现学生抓耳挠腮,眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号;若学生俯头窥看,时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车,心不在课堂上;若学生躺在桌上,无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣;若学生手舞足蹈,跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之,老师在教学中要善于捕捉学生行动语言,及每种行动语言反馈信息。

C;察其色

学生在课堂上听课情况,不但会以语言行动形式表现出来,还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色,若学生对老师教学感兴趣,学得轻松,他会笑逐颜开,思想轻松;若学生对老师教学不感兴趣,学得吃力,疑雾迷漫,他会眉头紧皱,表情呆滞,目无神韵,情绪低落。

所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断,及时采取调控措施,这种调控措施不是指责和批评学生,而是调整自己教学方式,教学进度以及教学态度,善于聆听学生心声。

2.通过“作业批改”了解学情

众所周知,作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识,培养和发展学生能力;同时,作业也可以帮助教师反馈教学效果,以及规划以后新课的教学内容和方法,因材施教,弥补教学不足。本人就结合自己教学实践,谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法,以求达到了解学生学习态度,学习效果,思维误区,从而进行及时查漏补缺,调整教学思路目的,作业批改中应注意以下四点。

2.1全面性;布置作业形式不能太呆板,机械,要灵活多样,如随堂书面练习,口头回答练习,讨论练习,演板训练,课堂实验,课堂表演等,也有课后书面练习,社会调查材料,课后笔记整理归纳小结,家庭小实验等。

2.2教育性;作业的好坏,也是学习态度和学习效果的“缩影”,对于整洁,规范,方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬,展览;对于作业书写不认真,敷衍了事,甚至抄袭他人者,可用艺术性批评,指出其危害。必要时共性问题公开订正指出;个性问题个别谈话,提出方向;对于思维活跃,观点独到,方法简炼,一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励,尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。

2.3时效性;作业要及时批改,并进行圈点,不要吝惜一句鼓励性,希望性,鞭策性,赞美性话语,要及时反馈作业效果,以培养学生及时完成作业的良好习惯。

2.4针对性;批改作业不仅是打对错的问题,而是应帮助学生分清其实质,有针对性批改,如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅,主题是否鲜明,寓意是否深刻,主题是否有时代性,新颖性;对于实验题着重操作要领,实验现象描述,作图规范性及实验设计的科学性,可操作性等;对于化学用语习题重在准确性,规范性上批注如元素符号使用,结构式和结构简式的混用,化学式,化学方程式及离子方程式的使用等;对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式,单位,选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注,让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求,自己学习的优劣及问题要害之处,以便及时纠正,引起重视,提高学生思维能力。

3.通过“与学生沟通”了解学情

俗语说:亲其师则信其道,所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象,要摒弃传统“师道尊严”的师生关系,建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流,感情沟通。以便及时了解学生思想变化,学习状态,并进行疏导解决,以期达到急学生之所急,答学生之所疑,师生共同发展共同进步的目的。

4.通过“问题答疑本”了解学情

在班里设立“问题答疑本”,让学生把自己的想法,存在问题或者好的建议,奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本,根据学生反映的情况,属于共性问题公开答复,个性问题个别谈话交流沟通,从而采取不同措施,使课堂教学日臻完善。

5.通过“信息反馈法”了解学情

定期开展有目的,有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径,信息及反馈不能太笼统,教师要提前设计成具体明确的问题,使学生围绕教师提出问题,结合个人实际情况,如实反馈自己的思想,学习及对教师希望及建议等,如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。

你对老师课堂教学方式有何看法;

你对教学标高有何建议;

你在学习过程中存在哪些疑问;

你对目前考练形式有何要求;

通过这样引导性,有针对性问卷调查,了解学生目前学习状态,学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整,以期达到共同进步目的。

当然,了解学情的途径很多,诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等,老师可在教学实践中,多留心观察,多总结经验,多开动脑筋,把多种的方法灵活运用,以期达到对学生的行为,思想情感,学习情况等做到心中有数,从而进行有的放矢的教学,提高课堂教学质量。

学情分析思考题

学情分析课后作业

你在教学中有没有做过学情分析,你是用什么方法了解学生学情的?能否举个实例与大家分享与交流。

学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标必定是无本之源,只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同学科和不同学习活动中的最近发展区。我通常采用以下方式了解学情:

一、向原任课教师了解学情。

通常情况,学生的前任班主任以及任课教师至少教授现在班级学生一学年,他们对学生知识、个体差异、发展潜能等方面会有一个全面的了解,向他们了解学情,倾听他们中肯的意见建议,往往有益学生尽快适应新环境,顺利实现新旧知识的衔接过渡。

二、通过课上学习表现了解学情。

教师在讲授新知或指导学生学习的同时,对学生的学习行为有意观察、感知,以便及时反馈信息,能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要,学生是否听懂了讲授的内容,学生对教学过程的态度怎样等。例如学生的表情、回答问题是否积极、讨论时思维是否活跃等,教师可以根据这些信息,果断作出准确判断,随时调控教学进度、教学方法,确保教学活动始终在预定的教学目标轨道上有序进行。

三、通过作业与检测了解学情

作业可以使学生及时巩固当堂所学知识,单元或阶段性检测可以较全面反应某一时间段学生学和教师教的情况,使教师得到准确的反馈信息,以便发扬优点,查找教学学不足。

四、通过问卷调查了解学情

定期开展有目的的课堂效果信息反馈很有必要,问卷调查就是了解学情的便捷途径之一。例如我在一次问卷中设计以下问题:{了解学情的教学案例}.

{了解学情的教学案例}.

1、你对老师的课堂教学方法能否接受?

2、你认为那些知识点掌握的较好?学习过程中还存在哪些疑问?

3、你对老师布置的课下作业及组织的综合实践活动形式有何希望和要求?

这样有针对性问卷调查,比与学生面对面的交流更容易了解学生目前学习状态,学习效果及希望、建议等,感受到学生的真实心声,进而调整自己的教学策略,实现教学相长的基本目标。

篇二:《怎样了解学情2》

我是一名小学六年级的数学教师,下面仅对我在数学教学中对学情的认识和运用谈谈自己的看法,与大家一起交流。

一、了解学生的学习基础

教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习数学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。我针对每一节数学课之前确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。

如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

二、了解学生的需要、动机

动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心;教师所追求的数学教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现。因而,数学教学要获得成功,就要认真分析、了解学生的心理需求,想方设法启动学生的内驱力,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习目标,使学生由“要我学”转变为“我要学”,只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证。

三、了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格,指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中,表现在认知方式方面的稳定的独特倾向,表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型,冲动型与沉思型等。

教学活动中,教师应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和教学目标,努力做到因材施教。如对依存型的学生,注意培养其独立思考的能力;对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外,在组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时,在这样的小组活动中,不同认知倾向的学生相互影响,也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此,了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

篇三:《学情分析》

三分球学习小组之学情分析资料

一、为什么分析?——学情分析的必要性

“学情分析是系统教学设计的有机组成部分,并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区,而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。

学情分析是教-学内容分析(包括教材分析)的依据,没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点,没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。”

“我觉得,不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的,通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢?落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生,这里脱节了,谈什么都是虚的,这样的教学也失去了应有的意义。

很多课堂看似精彩纷呈,但是静下心来回味,如果主演是教师配角是学生,是不是可以这样讲,这节课精彩得几乎荒凉?”

二、分析啥?——学情分析的内容

“1.学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同,教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2.学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3.学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4.学生学习风格分析

班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出

挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”

三、怎么分析?——学情分析的策略或方法

“学情分析,可繁可简,

成熟教师,之所以能简中见繁,皆因曾于繁中历练;正如无数次山重水复后的柳暗花明。

年轻教师,必思于繁、行于简,才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己的规律,逐步螺旋上升、积淀经验。

教学经验的累积上没有捷径可循——开始时粗枝大叶,越老越粗枝大叶。。。。。。”

“学情分析看似简单,想要做得到位真的很难,但是不做的话,备课又会显得盲目。我现在每次下课时都及时把每个班学生的特点,上课的情况,课程进度等等用最简单明了的句子记录下来,这样下次上课前可以加以参考,时间久了也能总结出一些规律来。”

“上课的时候多注意观察学生的活动,与学生进行交互,找学生谈心,其它渠道信息等等,基本上对学生的情况主要时基本情况和学习态度等方面都是有一定了解的。

当然,在针对具体教学内容时,进行一定的针对性调查和了解,也是比较可行的。

其实,主要做到了有心,那么在日常掌握学生基本情况的基础上,每节课前备课时进行具体的学情分析,我觉得对我们上好课还是益处多多的,呵呵”

“当我得知要接手五六年级的课程时,心里着实紧张了一下,去年一年我都是教一、二年级,观察同事给高年级学生上课的情况,问题真的很多。所以就用了开学前一周的时间,翻看了很多篇有关小学高段学生的学习心理特征的文章,试图了解和这一阶段孩子打交道的规律。开学后,时常翻看一下当时的笔记,尝试着把理论的东西运用于实际操作中,还是很有效果的。的确像大家所说,和孩子打交道,重在用心。”

“我个人认为,虽然我们的童年和现在孩子的童年差别很大,但是,既然是孩子就还是有共性的。自从做了老师,我经常回忆自己的童年,试图把那时的记忆梳理出来加以记录,我总能从中发现一些曾经来源于我的学生的一些莫名其妙的想法的影子。看过《窗边的小豆豆》后我发现,只有走进孩子的思维世界,才能做到理解他们,与他们息息相通。{了解学情的教学案例}.

最近,我正在尝试业余时间写一个系列,把自己当作研究对象,从我的童年来分析一个孩子的成长。一种自娱自乐,希望也能从中收获一些对教学有利的提示。”

“‘走进学生’、‘留心我们的学生’、‘思于繁、行于简,才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己的规律,逐步螺旋上升、积淀经验。’”

(沈老师){了解学情的教学案例}.

“学情分析,更多的是通过经验来认识学生认知、思维水平和心理状态,学生个体经验部分,很难预判。其实学情分析经验积累很简单,多下课堂,多观察,去思考为什么,没有那么复杂。复杂条条框框都是后来总结的。未总结之前什么条框都没有。”

对于学情分析,是教好一堂课的前提和关键。为何很多老师按常规备课写教案,教案写的很好而教学效果不好,很重要的一个原因就是脱离教学实际(特别是学生实际)。深入分析课程标准和教材,目的是准确把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的,因为学生是学习的主体,学生的基本情况制约着学习的开展和深入,影响着教学目标的达成。按照认知建构的观点,学习过程是知识不断重组的过程,这一过程必须以学生原有认知结构为基础。因此,说课必须说学情分析。

学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。教学设计理论主张

“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学引导、促进学习者学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点,以帮助每一个学习者有效地学习为目的。当然,这是理论,是教育理想,教育现实中不可能有同时满足几十位学生

的设计。但我们要追求让我们的教学设计尽可能地去满足尽可能多的学生的学情。 一、 学情分析的意义学情分析是系统教学设计的有机组成部分,并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是

浏览次数:  更新时间:2016-06-19 19:08:10
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