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谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi

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谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(一)

谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中”

不识庐山真面目,只缘身在此山中这句诗出自唐代大诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是:横看成岭侧成峰,远近高低个不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中不识庐山真面目只缘身在此山中的意思是:为什么看不清庐山的真面目呢?是因为自己身在深山之中,只能看到庐山的一小部分。这两句话告诉我们:一样的东西在不同的角度看到的内容都是不一样的。所以我们看问题时,要从不同的角度去分析,不要被表面现象所迷惑。现在人们常常用这两句诗来形容当局者迷,旁观者清的道理。

我觉得这和我们同学买零食吃是一个道理。只想着这个零食好吃,既不看它有没有过期,也不看看吃零食对身体好不好等等问题,就买了。所以我们以后做什么事都应该多考虑考虑再做。

安徽合肥临泉路一小三年级:汤乐乐

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(二)

谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中”

不识庐山真面目,只缘身在此山中的诗句出自于宋朝诗人苏轼笔下的《题西林壁》。

全诗是:

横看成岭侧成峰,

远近高低各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

不识庐山真面目,只缘身在此山中的意思是:认不清庐山本来的面目,是因为作者自己身处庐山之中,而看不清四周的全景。抒发了作者登山后的感受。从而也告诉了我们两个道理:第一是要学会从不同的角度观察事物;第二,许多的人做事往往是当局者迷而旁观者清。

之所以如此,大概是我们身处其中,不能纵观全局,因而被它的许多面给迷惑了。

江苏省大丰市实验小学四(12)班三年级:coco吴思佳

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(三)

谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中”

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的诗句出自于宋朝诗人苏轼笔下的《题西林壁》。

全诗是:

横看成岭侧成峰,

远近高低各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的意思是:认不清庐山本来的面目,是因为作者自己身处庐山之中,而看不清四周的全景。抒发了作者登山后的感受。从而也告诉了我们两个道理:第一是要学会从不同的角度观察事物;第二,许多的人做事往往是“当局者迷而旁观者清。”

之所以如此,大概是我们身处其中,不能纵观全局,因而被它的许多“面”给迷惑了。

江苏省大丰市实验小学四(12)班三年级:coco吴思佳

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(四)

解读“不识庐山真面目,只缘身在此山中”

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”出自北宋诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”。这首诗是在苏轼被降职后由黄州到汝州任职,途经九江时,在庐山游玩,看到的美景和自己的感想。苏轼是北宋著名散文家、书画家、词人、诗人,字子瞻,号“东坡居士”,是古代“唐宋八大家”之一。他写的诗词还有《饮湖上初晴后雨》、《冬景》等。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的意思是:不能辨认庐山的真实面目,只因为身在庐山之中,只能看到庐山局部的景物,而不能看到庐山的全貌。这两句诗是诗人对游山的体会,告诉我们这样一个道理:要认识事物的真相和全貌,必须客观全面,如果主观片面,就得不出正确的结论。现在,人们常常引用这两句诗警示自己和别人。

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(五)

我来谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗

“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗出自宋朝著名的诗人苏轼。作者苏轼((1037--1107),号东坡居士,享年66岁),他的诗、词、绘画都是一流的,是唐宋著名的八大散文作家之一。

全诗是:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。其中“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的诗句本意是:作者已经游玩了庐山各处的风景,为什么还是无法看清庐山的整体风貌呢?只是因为作者自己始终在庐山之中,视野受到了限制,不能跳出庐山以外来观赏它的全貌;其实,这两句诗包含着深刻的哲理:不识“庐山真面目”,是因为“当局者迷,旁观者清”的缘故。

这两句诗告诉我们一个道理:要想认识事情的真实面貌, 只有走到更远、更广阔的地方,才能看清楚事情的本来面目。

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(六)

不识庐山真面目,只缘身在此山中

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文章来源:

谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(七)

不识庐山真面目,只缘身在此山中

作者:蔡铭锋

来源:《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期

当前的口语交际教学,真可谓是热热闹闹。然而在教学中,很多教师实践中还是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。表现在对学段的要求和特点认识不清,模模糊糊一大片,东一榔头西一棒槌。只有真正明确学段目标,把握学段特点,才能使口语交际教学有的放矢。下面我以第一学段口语交际教学为例,浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。

一、明确第一学段口语交际目标

大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、应对,甚是容易。但在实际教学中,并非如此。主要是不同学段的教学目标和训练方法大同小异,依葫芦画瓢,没能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色,就是要打破学段目标笼统,辨别学段特征,要有具体各学段目标,明确有效落实各学段口语交际的任务和要求。小学口语交际分为三个学段。第一学段(1~2年级);第二学段(3~4年级);第三学段(5~6年级)。下面是《语文课程标准》对第一学段口语交际的教学要求:

1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。

二、落实第一学段口语交际要求

1.明确特点,范说引路

第一学段口语交际的教学内容里的“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯”。一年级上学期刚刚接触口语交际,许多学生有畏难情绪。特别是农村的学生,汉语拼音刚教完,平时经常讲方言,较少说普通话,要让他们完全用普通话交流并非易事。如在教学《我会拼图》时,根据实际情况,抓住低年级学生好奇心强、爱动的心理特点。先让他们动手拼一拼,并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说,怎样把每句话说完整、说清楚、怎样自然大方地说话,范例引导是必不可少的。就像小时候,他们牙牙学语一样。我先问学生拼的是什么,是怎么拼

的,他们回答以后,叫他们拿着自己的拼图给班里的同学说一说。让学生在眼观耳听中,直观感受到要说什么,怎样才能把拼图的过程说完整。有了前面的引路,后面他们就会有样学样,不会不知道从何下手了。

2.丰富形式,面向全体

在低年级口语交际教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。解决这一问题的办法:一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。为切实提高小组互动的效率,在进行小组互动时,教师不但要提出明确的互动要求,还要注意教给学生互动的方法策略,并做好组织协调工作。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如二年级以“爱心”为主题的口语交际,我让每个学生都制作一张爱心卡,然后选取有代表性的到前面展示,其他同学认真听后进行评论。这样人人都有交际的具体任务。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生,尽量多给他们提供发言的机会,增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给予表扬鼓励,使全体学生都参与到口语交际中来。

3.寓教于乐,注重实践

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小,交际的知识少,缺乏表达经验,不善交际,还有一部分学生性格内向、胆小,不愿互动交际活动。怎样调动学生参与互动,就是要激发他们的学习兴趣。而第一学段口语交际的学生主体是六七岁的儿童,他们喜欢做游戏。游戏是儿童学习的重要形式,会给儿童的学习带来快乐。儿童喜欢游戏,创设寓教于乐的游戏情境,将激发他们的交际热情,促进学段目标的有效达成。如在《有趣的游戏》口语交际中,我以游戏为主导,引导学生参与活动中。“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“丢手绢”……先激发学生的学习兴趣,让他们想说、乐说、有话说,引导学生进入情境。由于参与其中,他们的表达不会空洞。实践完后,再引导学生用普通话对自己感兴趣的游戏进行简单讲述,带着兴趣专心听别人讲话,再进行简单的提问,会起到事半功倍的效果。

4.立足课堂,加强训练

“得法于课内,得益于课外。”口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但还很不够,语言的实践需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。如教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力;班队活动中,组织适宜低年级学生讨论的热点问题,如围绕“该不该看动画片”等进行讨论,培养学生辨别是非的能力;让他们学

浏览次数:  更新时间:2016-02-08 14:07:49
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