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无法......作文

命题上存在缺陷 对作文的评价当然包含对立意的要求。但是,尽管作文也有立意的要求,学生却很难从自己的亲生经历中分析出来自己的见解,而是命题者事先把见解寓于题目或材料中的结论,有一定的禁锢性,一般这些观点放之四海而皆准,但是却有一些空洞。这就导致学生不需要过多的思考,只要举一些现成的例子,比如一说身残志坚就会提到张海迪,一说到狼就想到凶

狠说狐狸就想到奸诈,没有立意上的新颖

3.是学生日常的阅读不够丰富。现在的中学生的课业非常沉重,被考试和过多习题压得喘不过气来,怎么还会有时间去阅读课外读物去思考和感悟人生啊。在作文中也就不会有自己独到的见解,也就不会有很鲜明的立意。[3]

(三)结构不合理

1.结构雷同且单一。

结构在写作中十分重要,因为它直接关系到学生写作的质量,关系到学生在确立了主题时能否将但是在大多数的学生习作中只会经常的运用典型的三段论:开头从题目下手进行简单的描写,中间在进行具体描写,最后点题结束。毫无创意的总分中结构。这是因为很多学生在写作时对材料的选择非常的单一,这就间接造成了作文结构的单一。

2.结构混乱

很多学生在写作的时候胡乱分段,该分段的时候不分,不该分段的时候却分段了,导致作文结构及其混乱不堪

3.篇幅太过简短,结构不够完整

有的时候学生作文无话可说或者在考场上时间不够,导致文章有开头没结尾,没有完整的结构

(四)成文单调

1.篇幅太过简短,内容不够完整,学生无话可写

很多学生选材非常单一。看到作文题目,他们不会从自己的亲身经历中去挖掘素材,而是东拼西凑,旁门左道的去乱编甚至换汤不换药的去套用范文的模板,总之,出来的东西常常是言之无物,内容空洞。所以无话可说是造成字数不够的主要因素。造成无话可说这种现象的原因如下:

2.日常生活没有积累的意识和概念而且不能灵动的观察生活。其实很多生活中的小事都是作文鲜活的素材,但是学生就是缺少

那双发现的眼睛,因为这些事物在学生的脑海中记忆淡薄,没有深刻的感受,所以写起文章来就会造成生拼乱凑。

3.课外书读得太少,不能丰富自己的知识结构,也是造成学生作文无话可说或者言之无物的重要原因。

4.选材平凡普通

选材是作文的头等大事,如果不会选材,在作文时就会有无从下笔的感觉。很多学生在写作过程中选材是非常普通,毫无亮点,举得例子也是乏善可陈的。也不能用丰富的素材来使描写的人物更丰满。一些形容词上的使用以及修辞也是毫无新意的。比如说月亮,就会说像小船,说雪很多学生就只会说鹅毛大雪

5.文章缺少真情实感

现在的学生作文内容越来越空洞,流露自己真情实感的佳作是越来越罕见了。大致原因如下 :

1.部分学生为博取老师的青睐,会在范文或课外读物中摘抄优美的词句堆砌在自己的文章中,不管这些句子的具体含义是什么,甚至有的会照搬别人的模式,不去管是否符合文章的中心主旨,只会泛泛而谈。所以这种堆砌的文章自然缺乏真情实感,“假、大、空”现象当然屡见不鲜。

2.教师日常评价作文的不恰当导向使学生的作文像缺乏思想情感的方向发展。教师在批改和评价学生作文时,都会在班上朗读一些优秀的习作,并且要学生把这些习作当做范文。告诉大家这些范文运用了哪些写作技巧,比如开头结尾怎么呼应,中间的组材如何巧妙,语言多么的优美,要自己的学生学习这样来作文。这样的在老师眼中才是优秀的作品。学生在这样的影响下,只想技巧性的写作,便不再管是否有真情实感。时间久了这些真情实感便流失了。

3.教学的目标具有功利性 现在“为作文而作文”日益成为作文教学的标签。在作文教学经常过分强调写作的技巧性,目的性、强调作文训练的目标性,就是为了应付考试而作。至于作文是否有真情实感,文章的内容是否真实可信,也就变得不值一提了。因此,学生的作文中便丧失了个性、思想、感情,丢失了“真我”。 [2]

(五)语言缺乏表现力

我们都知道语言是文章扎根的土壤,所以一篇好的文章,有深刻的主题还远远不够,还需要要有生动优美有语言,才能恰当的表达文章的思想内涵。但是很多学生的语言表现力不够,直接影响作文的整体水平。常见问题如下

1.习作语言平淡无奇或者枯燥乏味,使有的文章看起来就像流水账一样。不仅毫无文采可言,甚至不能表述清楚。

2.网络语言的频繁使用。有些网络语言过于精简,不足以完整表达想要表述

的意思,还有一些网络语言粗俗不堪,对学生的身心健康也没有好处

(六)书写不规范

1.很多学生在写作中错别字现象很严重

2.学生在写作的时候字迹非常凌乱,不是草书胜似草书

3.标点符号不规范,胡乱断句

二解决策略

(一)深刻剖析题目内涵

1.审题时要学会化虚为实。比如《我有一双隐形的翅膀》其实这双翅膀就是自己成功的动力或者力量。可以写自信或者父母的爱等等是我隐形的翅膀,这样落到实处,就不会感觉题目无从下手

2.审题时化大为小。比如作文题目《我的世界》,这个题目就很大,但是可以从自己的兴趣这个小点入手,比如我爱看漫画,那么漫画书就是我的世界。

3.审题时化小为大。比如作文题目《筷子》,筷子是个很小的东西,这就要求审题时要升华,比如通过筷子写团结。

(二)立意时打破思维定式

1.立意时思维要发散,思想要变通,不要陷在命题者的思维禁锢中区。西方哲学家笛卡儿有一句名言是这样说的“我思故我在。”要勤于思考,才能有许多新颖的充满创意的立意。激活自己的个性化思考。而且还要还原作文教学丰富的内涵引导学生发散思维的同时也要引导他们他们不断充实头脑,增强自己对生活的实际感悟能力;要引导中学生的认知一步步的由匮乏逐渐走向丰富,并且由浅薄逐步走向深刻。

2.是平时教师要引导学生作文与阅读篇目相结合,即使学生的阅读有限,也要使学生将在阅读篇目中形成对生活和生命本质的认识,提高自己对生命和生活的体会和感知。让学生明确写作的真切意义与作用,树立起新的写作理念。

3.要引导学生把握学校活动的机会。因为学生可以从这些活动中得到丰富的的素材,有助于自己思维的开阔,而且可以把节假日以及学校的主题活动等相结合。老师也要教导学生从学校的这些普普通通的比赛和各种活动中,探索生命和生活的真谛和哲理。从而在作文中提升自己的立意。

(三)巧妙安排文章布局

解决结构问题相对来说还是比较简单的

1.要像上面提到的那样,多积累素材,避免选材的单一,也要多给学生讲读结构新颖的范文,并且教导他们除了简单的总分总结构还有其他的选择,鼓励学生采用其他结构写作。比如议论文可以写八段式,开头提出论点,中间三段提出三个论据有力证明论点,三段总结衔接论据,结尾再次呼应开头。这种结构比较新颖并且一目了然

2.在考试作文中要预留够时间,避免有开头没结尾导致结构不完整

(四)成文时注意选材和情感

对于成文时学生无话可说可以通过以下方法解决

1.鼓励学生观察并体验生活。《语文课程标准》要求学生:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。”1这就要求孩子在日常生活要多多观察自己熟悉的人和物,不要视而不见,充耳不闻,让生活中的无限奇趣,从自己的不知不觉中悄悄溜走了。从自己熟悉的一切出发,透过现象看本质,还要由此及彼多分析,细心观察生活,感悟人生真谛。不仅如此,也要尽量实写但也鼓励孩子创新,这样就会尽量避免无话可说了,同时也会使篇幅更完整一些。

2.要鼓励学生多读课外书,如果学生课余时间充裕,就一定要有计划的指导学生阅读大量的对积累素材有益的课外书。并且要有交流课程,让学生在课内定期交流,让学生畅所欲言,告诉大家自己的读后感,或者朗诵自己认为精彩的片段。在放假的时候期间,要江一些有利于写作的阅读任务布置给学生,让他们不时地总结和交流阅读的心得体验。并且把好的句子摘抄出来每天积累,时间久了,学生积累的素材多了,就会“下笔如有神了”,不会再为作文的字数伤脑筋了,怎么选择素材呢?

3.注意经典素材的选择。如果脑海中没有丰富的素材,就要在作文时选取经典的素材。什么是经典?一种含义是最能体现文章的中心主旨,另一种含义是经典的材料是其他材料无法取代的;总之就是能够非常充分并且非常到位地阐述文章主旨或者塑造人物的形象特征以及性格方面的一些材料,大体上可以分为写人和叙事两块。典型性材料所要表现出来的就是人物身上最具有代表性的特点。典型事件通常是最深刻,最能打动人心最震撼的材料,

一般抽象的情感和难理解的大道理可以用典型材料来诠释。另外经典材料加

无法......作文(六)

作文的“能教”与“不能教”

2012第二期

作文是语文学习的半壁江山,作文又是语文学习的一座大山。前者突出了作文的重要地位,后者则显示了作文写作的巨大困难。这一强烈的反差引得无数英雄“移山不止”,颇有当年愚公之精神。只是“帝感其诚”,派二神将阻碍愚公出行的大山移走。而我等“其诚”不仅不逊于愚公,甚至还经历了数代,却始终未能感动“天帝神灵”。“大山”依旧在,几度夕阳红。可见“天帝神灵”并不神灵,当年伟人毛泽东就曾说过移掉三座大山就要靠人民大众,而今我们移走作文大山也只能靠我们自己。

可这么多年,我们又为什么没能成功呢?大概是我们努力不够,或许是我们根本就没有找准方向。我们把精力集中在作文教学上,集中在作文研究上,这没有错,相反还是必须的。可是,作文教学到底该怎样“理解”?哪些方面能“教”?哪些方面能“学”?哪些方面能教会?„„弄清这些问题,可能对移山会有帮助。

作文教学有三个方面:“一是能够教的,字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言,但这几个方面与作文好坏不是关键;二是半能教的,主要指:观察能力、体验能力、思考能力、想象能力、语言表达能力。但能力不能直接传入,只有通过反复的训练才能吸纳,这比第一条‘能教的’更为重要;三是不能教的,主要是指一个人的才气和灵气,胆气和生气。”

这是原北师大教授刘锡庆先生的观点。看后觉得有理,便引在此处。不过,相信很多老师看过这段话,会一下子心凉半截,感觉作文教学之路没法走了。同时也可能会产生一种解脱的想法:作文干脆就放任自流,不

需要教了。我想,尽管上述话语有些唬人,我们也无须害怕,更无须灰心。我们可以抱着吸收借鉴的态度,来与我们实际的作文教学对照,以此探求正确的指导方法。

先看第一个方面——能教的。

抛开目前作文教学仍旧混沌无序的现状不说,单说我们平时少有的作文指导和繁重的作文批改,气力主要花在哪里?是否像刘教授说的那样侧重“字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言”?随便翻看一下我们的作文批语,答案便不言自明。只是可惜了呀,这些恰不是作文好坏的关键。直白地说:这些仅是写作的细微末节,是呈现出来的外表、形式。由此可见,我们确实一开始就弄错了方向。这也就无怪“大山”岿然不动了,无怪“天帝”不佑了。

再看第二个方面——半能教的。

这主要指与写作有关的内在的能力。刘教授承认这比“能教的”更为重要,且告诉了我们“教”的方法,那就是“反复的训练”。事实上,我们在作文教学中,对其重要性也有一定的认识,也采取相应的方法加以训练。但是我们的训练往往是零打碎敲的、不成体系的,缺少计划性和深刻性,最终呈现的是随意性和无效性。更有不少语文老师自身就欠缺这些能力,或者对这些能力模糊不清,虽然知其重要,也难以找到好的措施指导训练。本来这些就是“半能教的”,我们还找不到正确的方法,下不到真正的功夫,自然就“教不会”了。

最后看第三个方面——不

浏览次数:  更新时间:2016-01-27 12:11:45
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