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小学综合实践活动课程规划总体方案

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小学综合实践活动课程规划总体方案(一)

双柳第一小学综合实践活动课程规划方案

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课程。它与其它课程一样,具有独立的课程地位。作为注重整合,强调实践的一种课程,无论是从课程的管理还是课程实施的具体过程来说,都是我们需要把握的基本问题。为使其真正落在实处。特制定了这门学科的整体规划,具体内容如下:

一、指导思想:

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总是有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此,在小学开始综合实践活动课就显得极为重要。综合实践活动课能让学生在调查研究的过程中动手动脑,发现问题,分析问题,解决问题,培养学生的创新精神和创造意识。

二、总体目标

把培养学生的愿望和终身学习的能力,创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。

1、能运用学科知识因综合实践活动中发现问题,积极探究,解决生活中新问题,逐步形成认识事物、辨别事物的能力。

2、能根据已有的知识或经验积累,积极主动地实践、探究,形成综合运用知识和创新的能力。

3、能运用现代信息,丰富知识,关注社会,养成合作、分享,积极进取的良好品质。

三、课程目标

(一)总目标

1、获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。

2、形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识,发展对自然的关

爱和对社会对自身的责任。

3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度

和能力。

4、发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。 5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

(二)分段目标

1、小学低年级目标(1~2年级)

①培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活、学习态度。 ②培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力。

③初步的责任感和行为规范。

④独立、安全生活的基本能力和技能。

2、小学中高年级目标(3~6年级)

①亲近周围的自然环境,热爱自然,初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。

②欣赏自然世界,发展对自然的热爱情怀。

③通过丰富多彩的活动,理解人与自然不可分割的内在联系。

④知道如何保护和改善自然环境,并身体力行。

四、活动内容

(一)指定领域

所谓指定领域是指《综合实践活动指导纲要》明确规定的四大领域,即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。

1、研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的内容,要因地制宜,要注意把文献资料和现实生活中“活”的资料结合起来,要注意从当代社会热点、焦点以及学生生活、未来发展密切相关的“问题”中选择设计。最主要的是把学生身边的事做为研究性学习的内容,引导学生充分关注五莲的自然环境、人文环境以及现实的生产、生活,关注赖以生存与发展的乡土和生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。

2、社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域,是综合实践活动的主要内容之一,对培养学生的责任感、实践能力具有较大的帮助。农村小学可以组织学生考察身边的环境、帮助村里打扫街道、清理垃圾、帮孤寡老人干家务等活动。

3、劳动技术教育

劳动技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的、以多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。主要内容有:

①自我服务劳动

低年级:学会洗手、洗脸、刷牙、洗脚、剪指甲;会穿脱衣服、系鞋带;会洗手帕、红领巾等小件物品;会削铅笔、订本子、包书皮,能整理自己的书包,在教师 指导下做好值日生等。

中高年级:能自己洗头、梳头、洗澡;学会洗衬衣、裤子等小件衣服;会使用针线钉钮扣,缝小手帕、沙袋等简单的布制品;能有条理地摆放课桌、凳,自觉打扫教室、学校卫生;能在教师 指导下办黑板报、手抄报、宣传栏等。

②家务劳动

低年级: 帮助家长做一些力所能及的事情,如铺床、叠被、刷洗碗筷、扫地、倒垃圾等。

中高年级:能主动地扫地、拖地、抹家具;能有条理地放置、摆设室内小件物品,会整理自己的房间;会晒被褥和叠放衣服;能帮助家长摘菜、洗菜、淘米,在家长指导下,会做简单的饭菜;初步了解安全用电常识,了解收音机、电视机和电风扇等家用电器的使用方法,能自己开、关这些电器。

③简单生产劳动

低年级:学会拉花、剪贴小动物、手提袋等简易作品的制作;指

导学生认识花生、玉米、小麦、苹果、板栗等主要的农林作物和家兔、鸡、羊、牛等畜禽。

高年级:会使用刀、剪、尺等工具制作纸风车、五角星,会用橡皮泥或泥巴捏制泥鸭、小狗等作品;能利用易拉罐等废旧材料制作简单的工艺品;能在教师或家长的带领下采摘松果、桔子、树种等采集活动;能对损坏的课桌登进行简单的维修。

4、信息技术教育

小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(二)非指定领域

综合实践活动的内容十分宽泛。儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大。因此,除了《指导纲要》上的指定领域外,其余的生活领域都可以作为综合实践活动的内容。

1、班队活动

班团队活动是传统的活动内容,利用晨会、班队日、升旗仪式、参观、重大节日、法制报告会等方面的活动,教育学生热爱祖国、关

小学综合实践活动课程规划总体方案(二)

虎形小学综合实践活动课程

实施方案

一、指导思想:

综合实践活动是是义务教育阶段国家规定的必修课程,是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程。它是有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目,丰富的活动内容,灵活多变的活动方式,使学生接触自然、社会,综合运用所学过的知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。通过活动使学生拓宽视野,增长知识,培养能力,发展个性,生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

我校以素质教育理论为指导,积极落实《基础教育课程改革纲要(试行)》中的有关目标,根据市区教育局教研室的工作要求,加大综合初中活动课程理念的学习力度,通过积极参与综合初中活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向,注重学生对生活的感受和体验,形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时,通过综合实践活动课程的开发与实践,培养学生活动的自主性、

探究性、合作性,使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现,学会探究,学会合作,形成发现问题与解决问题的能力。

二、实施目标:

(一)总体目标

综合实践活动的开展,旨在让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验,加深对自然、社会和自身内在联系的整体认识,培养他们对自然的关爱和对社会对自身的责任,形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力,发展他们的实践能力和对知识的综合运用和创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

1、获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。

2、形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会对自身的责任。

3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。

4、发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。 5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

(二)具体目标

1、学生发展目标

①亲近周围的自然环境,热爱自然,初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。

②接触自然,丰富对自然的认识;欣赏自然世界,发展对自然的热爱情怀。

③走入社会,熟悉并遵守社会行为规范。通过丰富多彩的活动,理解人与自然不可分割的内在联系。

④了解社会资源,并能有效利用;知道如何保护和改善自然环境,并身体力行。增长社会沟通能力,养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。

⑤逐步掌握基本的生活技能,养成生活自理的习惯,初步具有认识自我的能力,养成勤奋、积极的生活态度。

⑥激发好奇心和求知欲,初步养成从事探究活动的正确态度,发展探究问题的初步能力。

2、教师发展目标:

①转变教育,教学理念,改变教学策略。

②强化教师的课程意识,提高课程开发能力。

③形成民主、平等的师生关系。

④培养教师之间的协作精神。

⑤拓宽教师的知识结构。

3、学校发展目标:

①营造“自主、合作、开放”的校园文化。

②密切与社会、家庭的联系。

③促进学校教育、教学的整体改革。

④学校的教育、教学工作更具有开放性和多元化,更具生命力。

三、综合实践活动的实施

1、实施原则

“综合实践活动”不是 几种课程的随意叠加,它的内容和形式和其他课程有交叉,但价值取向和功能是相对独立的。我们在实施中须遵循以下几个原则:

(1)关注兴趣。基于学习者的需要、动机,兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动,是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科的知识结构与逻辑体系的超越,建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域,是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。

(2)回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界,课程设计向真实生活情景转化,是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明,只有当学习发生在有意义中和有背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界,从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。

(3)立足实践。不在局限于书本知识的传授,让学生亲身参与,主动实践,在实践中运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力,是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是,实践的内容是丰富的,实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问,更重要的是为学生营造实践情景,通过引导,让学生自己能够发现问题,提出问题,解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题,综合运用所学知识,主动去探

小学综合实践活动课程规划总体方案(三)

学校综合实践活动课程整体规划

[摘 要]综合实践活动课程要走向常态实施和有效实施,学校就要对课程进行整体规划,但目前还有不少学校没有制订整体规划,已有的学校课程规划中存在着综合性不够、实践性不强、没有体现学校特色等问题。综合实践活动课程方案的制订是学校课程规划的核心,课程方案的内容应包括以下方面:课程设计指导思想与理论依据、课程目标设计、学校环境和资源分析、课程内容安排、课程实施计划及课程评价设计等。

[关键词]综合实践活动;课程规划;课程实施方案

综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的一门三级管理的课程。国家没有制订相应的课程标准,更没有提供教材和教学参考书,而是把课程开发与实施的决策权交给了学校。学校要实施课程就需要对综合实践活动的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行整体规划和设计。目前,综合实践活动课程在中小学已经开设了七八年,学校对课程的规划状况如何呢?课题[ 1]组成员 2007 年对全国 12 个省的开课学校进行的抽样调查表明:3

6. 7% 的学校还没有制订学校的整体规划;而制订了整体规划的学校,规划中还存在着很多问题。随着课程改革的推进,综合实践活动课程要走向常态实施和有效实施,学校必须重视对课程的整体规划并制订好相应的课程方案。

一、学校制订综合实践活动课程规划的意义

综合实践活动课程的性质决定了课程内容的自主性、开放性和生成性,这就要求学校根据社区环境的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,对课程内容的选择、课程实施的组织与管理、课程资源的开发以及课程评价等方面进行整体规划和设计,并制订出科学、合理的课程实施方案。这是保证综合实践活动课程常态实施、有效实施的重要前提和基础。

1. 有利于避免课程开设的盲目性和随意性

学校在综合实践活动课程的实施过程中,如果仅仅依靠教师个体自发地研究或各年级、各班级自行计划,而缺乏对学校各年级课程实施的整体规划和安排,容易导致综合实践活动开展的盲目性和随意性,不同年级主题活动缺乏衔接,课时随时可能被挤占,影响课程的常态实施,也难以体现学校的办学特色。

因此,学校对综合实践活动进行整体规划,可以更全面地开发各种课程资源,依据学生的身心发展水平和认识规律合理安排各类活动,使学生的实践性学习循序渐进,能更系统地掌握研究方法。

2. 有利于加强课程资源的整合开发与有效利用综合实践活动课程具有很强的开放性和实践性,需要更为丰富的课程资源以保证其常态实施,仅靠教师个体对课程资源进行开发和利用,既有局限又有一定的难度。学校对课程进行整体规划,可以通盘考虑学校内外部的各种课程资源,充分利用学校现有的人力资源和物质资源,统一安排指导教师和学生活动所需的专用教室、实验室、校内实践基地等,根据学生活动需要调配学校的网络资源、图书资源等,实现校内课程资源的整合。

此外,学校统一规划,对学校周边的社会教育资源进行整体的、综合的课程化开发,既可以避免教师单独开发出现的重复劳动现象,又可以使课程资源的开发和利用更加充分和有效,保证学生综合实践活动的顺利开展。

3. 有利于实现学校对课程的管理

任何一门课程正常有序地实施都需要学校进行规划和管理,综合实践活动课程的实施仅依赖个别教师自发研究和实践是难以管理和规范的。学校对综合实践活动课程进行整体规划并制订出相应的课程实施方案,就可以将综合实践活动的课时、场地、师资、内容、形式等课程实施的要素真正落实和确定下来,从而确保课程的常态实施。

学校制订综合实践活动课程规划,不仅可以使课程的实施更加有章可循,也有利于学校建立相应的管理制度,按照课程方案对课程实施的进度和要求及时进行监测、管理和评价,确保综合实践活动课程的开设更加规范和有效。

总之,学校要“常态化”实施综合实践活动课程,就要对课程进行整体规划,制订出一个科学、规范的综合实践活动课程总体实施方案,这是课程开发与实施的第一项工作。这对于充分发挥综合实践活动课程的价值,对于学校课程开发和建设能力的提高,对于学校特色办学和教师专业发展都十分重要和必要。

二、学校综合实践活动课程规划中存在的主要问题

目前,很多学校都对综合实践活动课程进行了总体规划和设计,也制订出了相应的课程实施方案。这些实施方案中有不少合理、规范和有特色的因素,然而,还有不少方案存在一些问题。

1. 课程的综合性不够

以综合主题或课题的形式将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个基本要素融合在一起实施,不能割

裂地将综合实践活动划分为四门具体课程来开设,这是综合实践活动指导纲要的基本要求。

综合性是综合实践活动课程的基本特性。综合实践活动主题的选择应面向学生完整的生活领域,这也就要求综合实践活动的设计和实施应包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题,引导他们运用已有的知识,通过参观、调查、实验和制作等多种方式来尝试研究和解决问题。综合实践活动课程规划要充分考虑学生生活世界的综合性和探究方式的多样性。

然而,不少学校在制订综合实践活动课程规划时,将综合实践活动划分为两门或三门具体的课程来开设。当然,信息技术教育和劳动技术教育中某些内容可以单独开设,但不能以此来代替综合实践活动课程。综合实践活动仍可以综合主题或课题的形式以研究性学习为核心,融合社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育一起实施。还有一些学校在制订综合实践活动课程规划时,更多地考虑了学校的办学特色或当地的课程资源特点,将综合实践活动的内容或活动类型局限于某一个具体的方面,导致课程的综合程度不够。例如,有的学校很重视挖掘当地的资源开展活动,因此在制订综合实践活动课程规划时,将 3 至 6 年级的课程内容全部设为草编工艺活动。虽然这些活动对提高学生的动手能力、培养学生热爱家乡等方面能取得相应的成效,但由于其研究对象或活动形式单一,学生很难获得对现实生活世界的完整认识和深刻体验。

2. 课程的实践性不强

综合实践活动课程以“实践学习”为主要特征,实践是其实施的基本方式。综合实践活动课程的规划和设计应引导学生亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力。

然而,有些学校在制订课程规划时却忽略了综合实践活动课程实践性的基本特征,无论在课程内容还是实施方式上,学生都很难开展相应的实践活动。例如,有的学校很重视对学生进行中国传统文化的教育,因此在进行综合实践活动课程规划时,将 3 至 6 年级的课程内容全部设为古文经典的诵读,学生除了诵读外,无法开展真正意义上的实践活动,无法获得实践体验。

3. 没有很好地体现学校的特色

学校不仅是综合实践活动课程的开发者和实施者,也是综合实践活动课程实施的重要基地。每所学校所处的地理环境不同、社区背景各异,学校发展的理念和学校传统不尽相同,因地制宜,关注学生发展的需要是学校确定综合实践活动具体内容的基本要求。学校在规划课程时要优化组合学校课程资源和社会课程资源;研究和分析地方和

社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文

浏览次数:  更新时间:2016-04-01 14:05:01
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